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Longitudinal relations between teaching-related motivations and student-reported teaching quality
Praetorius, Anna-Katharina
;
Lauermann, Fani
;
Klassen, Robert M.
;
Dickhäuser, Oliver
;
Janke, Stefan
;
Dresel, Markus
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DOI:
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https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.023
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URL:
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https://madoc.bib.uni-mannheim.de/42756
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URN:
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urn:nbn:de:bsz:180-madoc-427567
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Dokumenttyp:
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Zeitschriftenartikel
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Erscheinungsjahr:
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2017
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Titel einer Zeitschrift oder einer Reihe:
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Teaching and Teacher Education
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Band/Volume:
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65
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Seitenbereich:
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241-254
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Ort der Veröffentlichung:
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Amsterdam [u.a.]
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Verlag:
|
Elsevier
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ISSN:
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0742-051X , 1879-2480
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Sprache der Veröffentlichung:
|
Deutsch
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Einrichtung:
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Fakultät für Sozialwissenschaften > Pädagogische Psychologie (Dickhäuser 2008-)
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Fachgebiet:
|
150 Psychologie
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Freie Schlagwörter (Englisch):
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Teacher motivation; teaching quality; longitudinal effects; teachers’ self-efficacy; teachers’ enthusiasm
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Abstract:
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Teaching-related motivations are often assumed to influence teaching quality; however, the empirical evidence regarding the directionality of such influences is scarce. The present study thus examined the reciprocal links between teaching-related motivations (self-efficacy and enthusiasm for teaching) and student-reported teaching quality (classroom management, learning support, and cognitive activation). Two-level cross-lagged panel analyses across three time points (with an initial sample of 165 secondary-level mathematics teachers and their 4273 students) revealed no significant cross-lagged effects when teachers’ stable inter-individual differences are taken into account. Our findings suggest that teachers’ motivations are remarkably stable over time.
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Praetorius, Anna-Katharina ; Lauermann, Fani ; Klassen, Robert M. ; Dickhäuser, Oliver  ORCID: 0000-0002-3126-8398 ; Janke, Stefan ORCID: 0000-0003-1799-8850 ; Dresel, Markus
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