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Static, dynamic, or human? The role of slide dynamics
and instructor cues in video lectures
Reuter, Timo
;
Lazzara, Lukas
;
Leuchter, Miriam
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DOI:
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https://doi.org/10.1007/s11423-025-10572-0
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URL:
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https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-0...
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Weitere URL:
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https://www.researchgate.net/publication/397738210...
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URN:
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urn:nbn:de:bsz:180-madoc-712719
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Dokumenttyp:
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Zeitschriftenartikel
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Erscheinungsjahr Online:
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2025
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Datum:
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18 November 2025
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Titel einer Zeitschrift oder einer Reihe:
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Educational Technology Research and Development : ET R & D
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Band/Volume:
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tba
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Heft/Issue:
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tba
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Seitenbereich:
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1-24
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Ort der Veröffentlichung:
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Heidelberg ; Berlin ; Wien ; New York, NY
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Verlag:
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Springer Science + Business Media
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ISSN:
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1042-1629 , 1556-6501
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Sprache der Veröffentlichung:
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Englisch
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Einrichtung:
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Fakultät für Sozialwissenschaften > Unterrichtsqualität in heterogenen Kontexten (Karst 2023-)
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Bereits vorhandene Lizenz:
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 Creative Commons Namensnennung 4.0 International (CC BY 4.0)
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Fachgebiet:
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370 Erziehung, Schul- und Bildungswesen
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Freie Schlagwörter (Englisch):
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instructional video , signaling , instructor presence , knowledge acquisition , social presence , teacher education
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Abstract:
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The present study investigated the interplay of cognitive cues and social cues in instructional videos on students’ knowledge acquisition and sense of social presence. 312 preservice teachers took part in the study. Out of these, 238 participants were randomly assigned to one of three experimental groups receiving an asynchronous online video lecture on three research methods topics, featuring either static slides with voiceover (minimal signaling), dynamic slides with voiceover (moderate signaling), or dynamic slides with additional instructor signaling (maximum signaling). 74 participants served as a control group and completed pre- and posttests without attending the course. Perceived difficulty, invested effort, motivation, and notetaking were included as covariates. Dynamic slides did not improve knowledge acquisition compared to static slides. However, instructor signaling enhanced knowledge acquisition when perceived difficulty was high. Furthermore, instructor signaling significantly increased perceptions of social presence for two of the three investigated topics, highlighting the importance of social cues.
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